新时代“劳动教育”怎样做？这场大会汇集全国经验
5月15日上午，由吉林省教育厅、东北师范大学深圳研究院、深圳市教育科学研究院等共同主办、协办的《义务教育劳动课程标准(2022版)》解读学术会议暨新教育研究院劳动教育研究所聘任仪式成功举办。
本次学术会议以“弘扬新时代劳动精神，建设高质量五育体系”为主题，邀请学界专家和一线教师，分享劳动教育前沿理念，共同探讨劳动教育实施策略。
截至发稿，全国各地中小学教师代表共有306万人次在线参会学习。
这次会议的主要内容有哪些，和小研一起来看！
让课堂成为学生自主学习劳动的学堂
在活动开幕式上，吉林省教育厅副厅长、省教育厅党组成员刘青川就吉林省劳动教育的实践探索经验进行了分享，他强调：
系统构建体现时代特征的劳动教育体系；
要强化提升劳动教育教师素质，确保劳动教育质效；
要健全评价制度，强化劳动教育督导检查；
要加强劳动教育科学研究，发挥国家级劳动教育实验区的典型的示范引领作用。
南通市海门“每月一事”项目成为区域推进生活劳动教育的主要抓手；常州市武进清英外国语学校，“新劳动”教育已是常态。
教师们立足儿童微社会来开展“新劳动”系列课程、活动的设计与实施，不断拓展课堂的维度和宽度，让课堂成为学生自主学习劳动的学堂。
全国政协常委兼副秘书长、民进中央副主席、新教育实验发起人朱永新教授从苏霍姆林斯基的劳动素养论和新教育实验的视角出发，对劳动教育提出了八点新阐述。
首先，新劳动教育，要培养的是一个劳动的价值观。
第二，新劳动教育应该鼓励、教育学生从学会自我服务入手，积极参加各种有益的社会劳动实践活动。
第三，新劳动教育应该注重劳动实践活动的多样性，增强劳动的智力含量，倡导学生手脑结合，培养学生的创造性。
第四，新劳动教育应该因地制宜，因校制宜，通过富有特色的劳动教育基地来培养学生的劳动特长。
第五，新劳动教育应当注重于德育、智育、体育、美育的内在联系。
第六，新劳动教育，应该注重学生的个性和年龄差异，树立以学生为中心的理念。
第七，就是新劳动教育要注重学校、家庭和社会齐抓共管的合力作用，构建大劳动教育的这样一个体系。
最后，就是新劳动教育应该有一支优秀的劳动教育师资队伍和一套具有实用性、特色性的课程教材，为实施劳动教育提供基本的保障。
教育部义务教育劳动课程标准组组长顾建军从研制背景、研制思路、主要内容和实施建议四个方面解读了《义务教育劳动课程标准(2022版)》。
他强调，首先要关注劳动教育的时代使命和教育属性，强化劳动课程独特育人价值与综合育人价值的有机统一，“做深”劳动课程。
其次，要强化基于真实世界的劳动实践项目的整体设计，切实规划好学校劳动课程，“做真”劳动课程。
最后，要科学把握目前劳动课程的重点和难点，关注劳动实践中学生深度学习和默会知识习得，反思与迁移，激发主体性与创造性，“做精”劳动课程。
结合本地地域特色，开展劳动教育实践课程
在此次学术会议上，来自一线的教研员、校长代表分享了劳动教育实践探索经验。
郑州市金水区文化路第一小学不仅注重学科覆盖的深度，深入挖掘各个学科的劳育要素，形成了学科融合劳动要素单，全学科项目式学习渗透劳育；学校劳动基地覆盖还有广度，建设了养殖和种植生产劳动基地。
在劳动教育的落地问题上，东莞市第七高级中学通过把校本课程教学与课外实践活动相结合，学校劳动与节假日的家庭劳动相结合，来突破时间限制；通过租用学校周边的水塘、山头建设学校自身的劳动基地，同时与附近的农场、公共场馆合作成为共建基地，有效突破了空间限制。
劳动课程需从单一活动向系统课程转变
广东省教育研究院基础教育研究室主任姚轶洁从两个方面建议学校发挥和提高劳动课程领导力。
一方面，建议大家要全面地树立课程意识，从单一活动向系统课程转变，劳动教师要明白为什么要教、教什么、怎么教、以及教的如何。
另一方面，劳动教师应具备三个关键能力，一是对劳动学科内容本质的把握能力，二是将课程内容转化为学习目标的能力，三是对课程实施再创造的能力。
针对劳动课程评价机制，深圳市劳动教育教研员韩青分享了深圳经验，全市开设“全域基础课程+区域特色课程+学校校本课程”的劳动课程。
深圳市教育科学研究院秉持促进学生素养发展的新型评价观，从“基于素养评价标准的综合评价，基于学生经验的自主评价和基于学生发展的增值评价”三个维度设置了评价体系。
全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪表示，劳动教育是家、校、社协同育人最好的载体。
他对三位一体的劳动教育协同机制提出三个要点。
一是要深度挖掘校内劳动教育资源；
二是要合理利用家庭劳动教育资源；
三是要大力增强社会劳动教育资源的开发。
在社会劳动资源开发方面，邵校长建议：
一方面，是否能够在政府教育主管部门和社会整体的支持下，建立“1+N”社会劳动教育实践基地，“1”是学校主体，这个“N”就是社会、社区、政府相关的部门来推进，像学校附近的图书馆、社区、公园、街道、敬老院以及大学等集体共同参与；
另一方面，政府教育行政管理部门是否应该制定相关的劳动教育的安全指南，劳动教育场地、基地的建设的优惠政策，提高社会劳动教育的整合力度，向学校和家庭公布一个社会面的劳动教育资源的清单。
劳动教育也需要成立专门化的教研机构
为了提升劳动教育理论与实践的深层次研究，助推各级各类学校劳动教育的实施，经苏州大学新教育研究院批准，以教育学一级学科为依托，设立苏州大学校级重点科研机构新教育研究院的二级学术机构“劳动教育研究所”。
在会上，苏州大学教育学院院长冯成志教授特聘请国务院学位委员会学科评议组成员、教育部义务教育劳动课程标准组组长顾建军教授任研究所所长。
新教育研究院劳动教育研究所所长王鹏飞说道：
“我们将通过理论研究与政策解读，编写学生劳动实践指导手册，开发课程资源，提升劳动教育课程质量，加强劳动教育师资队伍建设，建立劳动教育数字化平台，对学生劳动素养进行测评，积累和输出劳动教育学术成果，去帮助更多地区，特别是乡村学校落地《劳动》课程，达到育人目的。”
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